Q&A about Non-Native English-Speaking Teachers (NNESTs)

Updated: Jul 21

Q&A about Non-Native English-Speaking Teachers (NNESTs)

Adopted (with some revisions) from TESOL International Association. The Vietnamese translation follows the English text. Bản dịch tiếng Việt được đăng ở dưới.

Q1. What qualities and qualifications are necessary in teachers?

Professional literature on English as a Foreign Language (EFL) teaching and teacher preparation indicates that the following qualities and qualifications are necessary. Teachers develop these qualities through their education and experience not because they are native speakers.

  • Proficiency in both general English language and teaching skills

  • Strong foundation in terms of knowledge, skills, and motivation in second language teaching

  • Technical and pedagogical expertise in distance education/computer- assisted language learning (CALL) (for those who teach with technology)

  • Pedagogical expertise in teaching young learners or adults as applicable

  • Knowledge of the local context, including attitudes toward teaching and learning within that context

  • Professional ability to link content, context, and teaching knowledge when creating materials or delivering language instruction

  • Ability to serve as a role model and motivate students

Q2. How can children benefit from learning English from NNESTs?

NNESTs serve as a positive example that someone can learn two languages—they are living proof that someone can become proficient in a second language. Children will see that NNESTs are users of English just like themselves, which helps them develop an alternative picture of the “English speaking world.” In addition, NNESTs prepare students better for the multilingual reality of today’s English-speaking world. They expose learners to different varieties of English and different kinds of English users.

Q3. What strengths do NNESTs bring to the classroom?

NNESTs bring ‘unique’ strengths to classroom. They have experience learning and using English as as a second language, which can make them stronger teachers. If they speak the students’ primary language and have deep knowledge about the students, this is another strength that NNESTs have.

Q4. What makes a NNEST a good role model for students?

  • By being proficient enough to teach the language and communicate with their colleagues in English, NNESTs serve as a powerful reminder to students that they too can achieve such proficiency with efforts.

  • They demonstrate that one does not need to be a native English speaker or sound like one to be an effective user of English. This can help students set a realistic goal for themselves, become less obsessed about accuracy and native-like proficiency, and start focusing on the appropriateness and functionality of their language.

Q5. Can NNESTs help students understand how to use their multilingual resources?

Yes. Teachers will encourage students to use their multilingual resources—including but not limited to English—to help them accomplish what they need to. NNESTs can demonstrate how to:

  • Comfortably and appropriately move from one language to another

  • Discuss the knowledge acquired in one language in the other

  • Develop a nuanced, comprehensive, and balanced argument by consulting sources from different languages.

Q6. What qualities and qualifications should a parent look for in a teacher?

  • Teachers must build a relationship with students using English in an age-appropriate way and provide appropriate scaffolding in the process.

  • They need to be proficient and confident enough to respond to informal and spontaneous language use.

  • They should offer a holistic approach which promotes the learning of language as a whole and support children’s development as a whole person.

  • They need a contextualized approach, which allows for meaningful language learning and use.

  • They need a spiral sequence with frequent opportunities for repetition.

  • They need a balanced approach, which provides children with:

  • instruction in literacy as well as orality

  • activities that focus on accuracy as well as fluency

  • learner-initiated activities as well as adult-led activities

Q7. How many NNEST teachers are there worldwide?

Of the entire population of 15 million TESOL workforce members worldwide, 80% are considered to be NNESTs, which is estimated to be around 12 million.

Q8. What teaching advantages do NNESTs offer?

According to TESOL Research, NNESTs

  • Offer declarative knowledge about the language they are teaching.

  • Are successful in identifying areas of potential difficulty; thus, fostering a better teacher-student rapport.

  • May teach reading and grammar more effectively.

  • Provide appropriate learning strategies.

  • Provide a thorough exam preparation.

  • Are able to make cross-linguistic and cross-cultural comparisons and contrasts thanks to their multilingual and multicultural experience.

  • Empathize with the learner since they are L2 learners.


Các câu hỏi về giáo viên dạy tiếng Anh không phải là người bản xứ

Đây là bản dịch dựa trên tài liệu của tổ chức TESOL International Association.

Câu hỏi 1. Giáo viên cần có những phẩm chất gì?

Dựa trên những tài liệu học thuật về giảng dạy ngoại ngữ và đào tạo giáo viên, dưới đây là một số những phẩm chất mà giáo viên cần có. Những phẩm chất này được phát triển qua các chương trình đào tạo và kinh nghiệm của giáo viên chứ không phải do giáo viên là người bản xứ hay không.

  • Khả năng sử dụng tiếng Anh và khả năng giảng dạy nói chung

  • Động lực, kiến thức, và kĩ năng tốt về dạy ngoại ngữ

  • Khả năng sử dụng công nghệ cho học tập

  • Kiến thức và khả năng dạy trẻ em hay người lớn

  • Kiến thức về bối cảnh học tập và giảng dạy bao gồm cả thái độ về học ngoại ngữ trong bối cảnh đó

  • Khả năng chuyên sâu trong việc kết nối nội dung, bối cảnh, và kiến thức giảng dạy khi phát triển tài liệu và giảng dạy

  • Làm gương mẫu cho học sinh và tạo động lực cho học sinh

Câu hỏi 2. Học sinh có những lợi ích gì khi học từ giáo viên không phải là người bản xứ?

Giáo viên không phải là người bản xứ là hình mẫu cho học sinh chứng tỏ rằng người học có thể học hai ngôn ngữ. Họ là nhân chứng cho thấy người học có thể thành thạo với ngôn ngữ thứ hai, và điều này giúp người học tưởng tưởng ra một thế giới nói tiếng Anh rộng lớn với những người sử dụng tiếng Anh khác nhau, có giọng điệu khác nhau, và hòa mình trong thế giới đa ngôn ngữ. Người học được tiếp cận với các thể loại ngôn ngữ khác nhau chứ không chỉ tiếng Anh nói bởi một vài nước trên thế giới.

Câu hỏi 3. Giáo viên không phải là người bản xứ có những điểm mạnh gì khi giảng dạy?

Giáo viên không phải là người bản xứ có những điểm mạnh nhất định. Họ có kinh nghiệm học và sử dụng ngôn ngữ mà mình dạy và kinh nghiệm này giúp họ trở thành giáo viên có hiệu quả hơn. Nếu họ có thể sử dụng ngôn ngữ của học sinh và có hiểu biết về người học, đây là một điểm mạnh rất hữu ích trong giảng dạy.

Câu hỏi 4. Điều gì kiến giáo viên không phải là người bản xứ là hình mẫu tốt cho học sinh?

  • Với khả năng sử dụng ngôn ngữ thứ 2 thành thạo và giao tiếp với đồng nghiệp bằng tiếng Anh, họ là nguồn cảm hứng để học sinh cũng có thể phát triển khả năng ngôn ngữ của mình nếu cố gắng.

  • Họ chứng tỏ rằng người học không cần phải là người bản xứ hay nói tiếng Anh như người bản xứ để có thể giao tiếp thành công. Điều này giúp học sinh đặt mục tiêu phù hợp cho mình, không lo lắng quá về việc sử dụng ngôn ngữ giống người bản xứ, và tập trung nhiều hơn vào phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ để đạt mục tiêp giao tiếp và phù hợp với bối cảnh.

Câu hỏi 5. Giáo viên không phải là người bản xứ có giúp học sinh sử dụng vốn ngôn ngữ khác nhau của mình không.

Câu trả lời là có. Giáo viên sẽ khuyến khích học sinh sử dụng các vốn ngôn ngữ khác nhau, không chỉ là tiếng Anh, để đạt được mục tiêu học tập của mình. Giáo viên không phải là người bản xứ có thể:

  • Giao tiếp thành thạo và thoái mái ở cả hai ngôn ngữ

  • Giải thích về quá trình phát triển ngôn ngữ như thế nào

  • Sử dụng nguồn thông tin từ các nguồn ở các ngôn ngữ khác nhau

Câu hỏi 6. Phụ huynh nên tìm giáo viên có những phẩm chất gì?

  • Giáo viên phải kết nối được với học sinh bằng cách sử dụng ngôn ngữ phù hợp với độ tuổi và có những kĩ thuật giảng dạy giúp học sinh phát triển vốn kiến thức và khả năng ngôn ngữ

  • Giáo viên cần sử dụng thành thạo và tự tin ngôn ngữ mình dạy để có thể giao tiếp tự nhiên

  • Giáo viên cần có phương thức giảng dạy phát triển người học toàn diện để giúp học sinh phát triển như một cá nhân toàn diện

  • Giáo viên cần phương thức giảng dạy ngôn ngữ trong bối cảnh để giúp học sinh hiểu và sử dụng ý nghĩa của ngôn ngữ

  • Giáo viên cần tạo chương trình hợp lý để giúp học sinh tiếp cận ngôn ngữ mới nhiều lần

  • Giáo viên cần một phương thức cân bằng để:

  • giúp học sinh phát triển khả năng nghe nói cũng như đọc viết

  • tạo các hoạt động giúp học sinh sử dụng ngôn ngữ trôi chảy cũng như chính xác

  • có các hoạt động do người học khởi xướng cũng như các hoạt động giáo viên trình bày

Câu hỏi 7. Có bao nhiêu giáo viên không phải là người bản xứ trên thế giới?

Trong tổng số 15 triệu giáo viên dạy tiếng Anh trên thế giới, 80% (12 triệu) là giáo viên không phải là người bản xứ.

Câu hỏi 8. Giáo viên không phải là người bản xứ có những lợi thế gì?

Theo nghiên cứu của TESOL, họ

  • Có kiến thức về ngôn ngữ mà họ giảng dạy

  • Có khả năng chỉ ra những điểm học sinh có thể gặp khó khăn và qua đó kết nối với học sinh tốt hơn

  • Có thể dạy ngữ pháp hiệu quả hơn

  • Có thể dạy chiến lược học có hiểu quả hơn

  • Có thể giúp học sinh luyện thi kĩ càng

  • Có thể so sánh các ngôn ngữ do kinh nghiệm đa ngôn ngữ và đa văn hóa của họ

  • Có thể cảm thông với học sinh vì họ cũng là người học ngoại ngữ

101 views0 comments